Літературне читання

3 клас

І семестр - 3 години на тиждень (57 годин)

ІІ семестр – 4 години на тиждень (64 години)

Календарне планування до підручника О. Савченко «Літературне читання»

№ п/п	Коло читання	Формування і розвиток навички читання	Літературознавча пропедевтика. Досвід читацької діяльності.	Розвиток творчої діяльності учнів на основі прочитаного	Примітка	Дата
		І семестр
1.	Твори дитячої літератури для школярів. Знайомство з підручником				О. Савченко «Літературне читання»,2013 (c. 3 – 4)
2.	«Цікава книга природи» Л. Костенко «Вже брами літа замикає осінь», «Шипшина важко віддає плоди» (Напам’ять)	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів. Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (тон, темп, логічний наголос)	Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів ( настрій, мелодіка, уявні картини)	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.9)
3.	М. Сингаївський «Осіння гра»	Колективне та індивідуальне складання творів – мініатюр	Формування уміння аналізувати текст з метою знаходження певних ознак описуваних персонажів твору.  Формування уміння  співвідносити головну думку прочитаного з ілюстраціями.  Розвиток умінь виділяти в тексті порівняння, з’ясовувати їх роль.  Ставлення  письменника до зображуваного персонажу	Колективне та індивідуальне складання творів – мініатюр за власними спостереженнями Заповнення пропусків у прозових творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.10)
4.	В. Сухомлинський «Соромно перед соловейком»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (гучність)	Формування умінь самостійно усвідомлювати, визначати тему твору та основну думку (з допомогою вчителя)	Складання розповідей  від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.12)
5.	П. Тичина «Що місяцю зіроньки кажуть ясненькі?», вірші	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Розвиток умінь виділяти в тексті епітети, порівняння, метафори,  з’ясовувати їх роль. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору;висловлюватися про враження від прочитаного	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (с. 7)
6.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.(№1)
7.	Сходинки до монографічного вивчення творчості. Н. Забіла «Хто сильніший», «Чотири пори року», «Ясоччина книжка» (на вибір),В. Лучук «Скоромовка»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Ставлення письменника до зображуваних персонажів. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Складання власних спостережень	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (с.9),  Додаток до уроків
8.	М. Рильський «Ми збирали з сином на землі каштани», «Дівчина», «На білу гречку впали роси»	Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Формування в учнів (у співпраці з учителем) досвіду сенсорного естетичного сприймання художніх  творів через аналіз зображення словом кольорів, форм, звуків природи	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників, композиторів	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (c. 7,8)
9.	Ю. Старостенко  «Осінній господар». Прислів’я	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (тон, темп, логічний наголос)	Яскраві, точні, образні вислови для опису природи. Оповідання. Поглиблення знань, умінь щодо структурних особливостей оповідання	Формування уміння з допомогою вчителя  та самостійно співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, із прислів’ям	О. Савченко «Я люблю читати», 2014   (с. 13)
10.	І. Сенченко «В осінній час сім погод у нас», В. Сосюра «Спокоєм повиті»,  І. Калинець «Дощик»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Пейзаж. Яскраві, точні, образні вислови для опису природи. Оповідання. Поглиблення знань, умінь щодо структурних особливостей оповідання	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (тон, темп, логічний наголос)	О. Савченко «Я люблю читати», 2014      (с.16),  В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с. 102, 109)
11.	За Д. Чередниченком «Рідні краєвиди», І. Жиленко «Здійсниться  все…»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (тон, темп, логічний наголос)	Удосконалення умінь знаходити і пояснювати зв’язки між реченнями, абзацами і частинами тексту. Формування  художньо – образного мислення, основою якого є емоційно – чуттєве сприймання і аналіз учнями прочитаного, а результатом – оцінні судження, почуття, милування красою художнього слова	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (тон, темп, логічний наголос)	О. Савченко «Я люблю читати», 2014  (с.81)	!!!!
12.	О. Іваненко «Синичка», Л. Глібов «Хто вона?”	Застосування різних видів вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Акровірш (акростих) як особлива форма вірша (віршованої загадки), у якому початкові літери рядків, прочитані згори вниз, становлять слово чи словосполучення. Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання казок Заповнення пропусків у віршованих творах	В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 77, 82)
13.	М.  Вороний «Ущухла буря»,  Г. Чубач «Зупинюся над річкою»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Розвиток умінь самостійно виділяти в тексті епітети, порівняння, метафори, з’ясовувати їх роль у текст	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання казок	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с.106,107)
14.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.  (№2)
15.	О. Копиленко «Розбишака Чив», Ю. Дмитрієв «Чи знаєш ти?»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Художні і пізнавальні особливості науково -  художніх творів. Художня сюжетна лінія, характеристика героїв твору. Пізнавальна наукова інформація. Порівняння художнього і науково – художнього твору. Ставлення письменника до зображуваних подій, персонажів	Складання варіантів завершень	В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 129)
16.	Г.Тютюнник «Бушля»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Формування умінь самостійно усвідомлювати, та визначати тему твору та основну думку. Знаходити в тексті слова, вислови, які є ключовими для розуміння тексту, характеристики персонажів	Складання розповідей від імені героя твору	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с. 134)
17.	М.Трублаїні «Яшка і Машка», «Омар», «Шоколад боцмана»	Розвиток смислової здогадки (антиципації)	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів	Складання завершень оповідання	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с. 139)
18.	Ю.Збанацький « Лелеки»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Ставлення письменника до зображуваних подій. Самостійне складання простого плану до оповідань	Складання творів про героїв твору	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с. 145)
19.	Г.Демченко «Лелеки»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Художні і пізнавальні особливості науково -  художніх творів. Художня сюжетна лінія, характеристика героїв твору. Пізнавальна наукова інформація. Порівняння художнього і науково – художнього твору.  Складання простого плану до науково – художніх текстів	Складання творів про героїв твору	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с. 149)
20.	В.Чухліб  «Равлик»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Епізоди з життя письменника	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас» (с. 151)
21.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.  (№3)
22.	О.Іваненко  «Чорноморденький»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Художні і пізнавальні особливості науково – художніх творів. Художня сюжетна лінія, характеристика героїв твору. Пізнавальна наукова інформація	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників, композиторів	Додаток до уроків
23.	Підсумок за темою
24.	«Від слова до книги» За Аллою Коваль «Наша мова»	Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Розвиток умінь ставити запитання до тексту Визначення нового, невідомого. Пізнавальна наукова інформація	Заповнення пропусків у прозових  творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 19)
25.	Д. Білоус «Кожну літеру ціни», «Дивне розмаїття»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності (гучність)	Формування умінь самостійно усвідомлювати, визначати тему твору та основну думку (з допомогою вчителя)	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 22, 26)
26.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.  (№4)
27.	В. Лучук «Найрідніші слова», Янка Купала «Рідне слово»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Співвідносити головну думку прочитаного із прислів’ям	Заповнення пропусків у віршованих творах	Додаток до уроків
28.	Сходинки до монографічного вивчення творчості. Д. Павличко «Мрія», «Гном», «Весна», «Звернення»,  «Соняшник». Прислів’я	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Спостереження за мовою віршів. Тематика дитячих віршів. Характеристика героїв твору	Колективне та індивідуальне складання варіантів завершень віршів	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 36,104,105)
29.	Підсумок за темою
30.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.  (№5)
31.	«З чистого джерела народної творчості» «Кирило Кожум’яка» (казка)	Інтенсивне формування і розвиток продуктивних способів читання мовчки (очима, без зовнішніх мовленнєвих рухів, свідомо)	Початок, основна частина, кінець твору як основні елементи сюжету, їх взаємозв’язки. Розвиток умінь самостійно визначати, усвідомлювати жанрові особливості.  Народні героїко – фантастичні казки. Спостереження за структурними особливостями цих творів Особливий характер вимислу та фантазії таких казок: незвичайні місця, предмети, істоти; надзвичайна сила. Герої (персонажі) героїко фантастичних казок, їхні вчинки, мотиви поведінки  ( з допомогою вчителя). Добро і зло. Формування уміння знаходити в тексті слова, вислови, речення які є ключовими для розуміння тексту, характеристики персонажів	Заповнення пропусків у прозових  творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 47)
32.	«Кривенька Качечка» (казка)	Інтенсивне формування і розвиток продуктивних способів читання мовчки (очима, без зовнішніх мовленнєвих рухів, свідомо)	Визначення позитивного та негативного героїв твору (з допомогою вчителя). Особливий характер вимислу та фантазії казок: таємничі, зачаровані, дивовижні перетворення. Герої (персонажі) героїко фантастичних казок, їхні вчинки, мотиви поведінки  ( з допомогою вчителя). Добро і зло. Формування уміння знаходити в тексті слова, вислови, речення які є ключовими для розуміння тексту, характеристики персонажів	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 50)
33.	Народні пісні «Два півника», «Грицю, Грицю», «Пісенька житнього віночка»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Формування художньо – образного мислення, основою якого є емоційно – чуттєве сприймання і аналіз учнями прочитаного, а результатом – оцінні судження, почуття, милування красою художнього слова	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників. Інсценування прочитаного	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.54)
34.	Малі фольклорні форми. Прислів’я. Скоромовки. Загадки.  (Напам’ять)		Прислів’я як короткі, влучні, образні вислови повчального змісту. Тематика прислів’їв. Формування умінь вибрати з низки прислів’їв таке, що найточніше відображує основну думку твору. Спостереження за використанням прислів’їв у художніх творах та мовленні людей	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання загадок за аналогією, зразком і самостійно	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.57)
35.	Малі фольклорні форми. Ігри. Лічилки. Приказки. Народні усмішки		Приказки  як короткі, влучні, образні вислови повчального змісту. Спостереження за використанням приказок  у художніх творах та мовленні людей	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання лічилок  за аналогією, зразком і самостійно	Інтернет – ресурс
36.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.   (№6)
37.	І. Липа. Легенда. «Лада Прекрасна»	Інтенсивне формування і розвиток продуктивних способів читання мовчки (очима, без зовнішніх мовленнєвих рухів, свідомо)	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів. Знаходити в тексті слова, вислови, речення, які є ключовими для розуміння тексту, характеристики персонажів Висловлюватися про враження від прочитаного	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання казок	В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 84)
38.	Підсумок за темою
39.	«Літературні казки й п’єса – казка»  В. Скомаровський «Чому в морі вода солона»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Ставлення письменника до зображуваних персонажів. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів. Самостійне орієнтування у структурі тексту: зачин (початок), основна частина, кінцівка. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 67)
40 – 41.	Ю. Ярмиш «Місто дружних майстрів»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, з ілюстраціями. Усвідомлення взаємозв’язків:автор – твори – книжки. Визначення позитивного та негативного героїв твору (з допомогою вчителя)	Складання розповідей  від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.71)
42.	В. Нестайко «Суд у цирку»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Визначення головного і другорядних персонажів твору. Самостійне складання простого плану	Колективне та індивідуальне складання варіантів завершень до літературних казок. Інсценування казки або уривку	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (c. 77)
43.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.   (№7)
44.	О. Зима «Закляття золота й вогню»	Інтенсивне формування і розвиток продуктивних способів читання мовчки (очима, без зовнішніх мовленнєвих рухів, свідомо)	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів.  Формувати уміння з допомогою вчителя та самостійно співвідносити головну думку прочитаного із заголовком	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (с. 47)
45.	К. Ушинський «Витівки старої зими»	Правильність, безпомилковість сприймання тексту. Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Самостійне визначення послідовності подій у творі та орієнтування у структурі тексту: зачин (початок), основна частина, кінцівка	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання казки	В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 62)
46.	Л. Українка « Казка про Оха – чудодія»	Розвиток смислової здогадки ( антиципації)	Формування уміння співвідносити головну думку прочитаного із заголовком. Висловлюватися про враження від прочитаного	Складання  власних спостережень	В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 70)
47.	Самостійна письмова робота. І. Франко «Лисичка і Журавель». Прислів’я	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 68)
48.	В.Сухомлинський «Як Сергійко навчився жаліти», «Добре слово», «Сьома дочка», «Дід Осінник», «Снігуроньчина пісня» ( на вибір)	Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Усвідомлення взаємозв’язків: автор – теми. Самостійне складання простого плану. Користування планом для переказу прочитаного	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання казки. Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників, композиторів	Додаток до уроків. (В. Науменко «Літературне читання . 3 клас» (с. 74)
49.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.   (№8)
50.	Л. Письменна «Як зажурився веселий казкар»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Формування уміння аналізувати текст з метою встановлення причиново – наслідкових зв’язків, узагальнення	Складання варіантів завершення казки.  Практичне використання прийомів складання казок	Додаток до уроків
51.	О. Олесь «Бабусина пригода»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	П’єса як драматичний твір, написаний для вистави. Дійові особи. Діалогічний характер побудови п’єси. Діалоги і монологи у п’єси. Слова автора. Дії (картини) у п’єсі. Діалоги як найпростіші елементи композиції твору. Самостійне складання простого плану .  Самостійне визначення послідовності подій у творі та орієнтування у структурі тексту: зачин (початок), основна  частина,  кінцівка	Інсценування прочитаного Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 83)
52.	Л. Мовчун. П’єси. «Горіхові принцеси»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	П’єса як драматичний твір, написаний для вистави. Дійові особи. Діалогічний характер побудови п’єси. Діалоги і монологи у п’єси. Слова автора. Дії (картини) у п’єс	Інсценування прочитаного	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.95)
53.	Н. Куфко «Вареники в сметані»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	П’єса як драматичний твір, написаний для вистави. Дійові особи. Діалогічний характер побудови п’єси. Діалоги і монологи у п’єси. Слова автора. Дії (картини) у п’єсі	Інсценування прочитаного	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка»,  2014, с.56)
54.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.   (№9)
55.	Л. Глібов . Байки «Лебідь, Щука і Рак» (напам’ять), «Коник – стрибунець»	Правильність, безпомилковість сприймання тексту. Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Байка як невеликий за обсягом, здебільшого віршований твір, у якому в гумористичній, алегоричній формі зображуються людські вчинки, характери, недоліки. Герої (персонажі) байок. Формування умінь самостійно усвідомлювати , визначати тему твору та основну думку (з допомогою вчителя)	Інсценування прочитаного Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 ( с. 94)
56.	Л. Глібов «Чиж та голуб» (напам’ять) П. Глазовий. Байки	Правильність, безпомилковість сприймання тексту. Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Байка як невеликий за обсягом, здебільшого віршований твір, у якому в гумористичній, алегоричній формі зображуються людські вчинки, характери, недоліки. Герої (персонажі) байок. Формування умінь самостійно усвідомлювати , визначати тему твору та основну думку (з допомогою вчителя). Розвиток умінь самостійно визначати, усвідомлювати жанрові особливості творів, що вивчалися	Інсценування прочитаного	О. Савченко «Літературне читання»,2013 ( с. 97) Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», книга з літературного читання, 2014, с.47)
57.	Підсумок за темою
		ІІ семестр
58.	«Світ дитинства у поезії і прозі»   Л. Українка «Як дитиною бувало…», «Мамо, іде вже зима…»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Усвідомлення взаємозв’язків:  автор – теми. Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів (рима, ритм,  настрій, мелодика, уявні картини). Тематика дитячих віршів. Спостереження за мовою віршів.  Формування уміння аналізувати тексти з метою знаходження певних ознак описуваних  явищ, встановлення причиново – наслідкових зв’язків	Заповнення пропусків у віршованих творах. Складання варіантів завершень  вірша	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 100)
59.	О. Олесь «Згадую: так я в дитинстві любив…», «Серед краси» (напам’ять)	Розвиток уваги і пам’яті  у процесі сприймання	Формування в учнів (У співпраці з учителем) досвіду сенсорного естетичного сприймання художніх творів через аналіз зображення словом  кольорів, форм, звуків природи	Колективне та індивідуальне складання  творів – мініатюр з власних спостережень	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 102)
60.	Г. Бойко «Як невдаха виступав», «Сашко», «Ух і Ох!», веселинки, скоромовки	Застосування різних видів вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Формування уміння аналізувати тексти з метою знаходження певних ознак описуваних подій	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.106)
61.	А. Качан «Дівчинка і море», «Біля тихого Дунаю»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Розвиток умінь виділяти в тексті порівняння, з’ясовувати  їх роль в тексті. Спостереження за мовою вірша	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання казок	О. Савченко «Літературне читання»,2013  (с. 108)
62.	С. Жупанин «Оленчині вишивки», «Сім вітрів»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на розширення оперативного поля зору	Розвиток умінь виділяти в тексті порівняння, з’ясовувати  їх роль в тексті	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 110)
63.	О. Буцень «Наше відкриття»	Розвиток смислової здогадки (антипатії) Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Самостійне складання простого плану. Користування планом для переказу прочитаного. Розвиток умінь запитувати і відповідати на матеріалі прочитаного тексту	Колективне та індивідуальне складання варіантів завершення  оповідання	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 117)
64.	І. Кульська «Чому у Кузьми немає друзів», «Коротулька», «Снігонавти»		Усвідомлення взаємозв’язків: автор – теми. Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Складання власних спостережень	Додаток до уроків(або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.108)
65.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.  №10)
66.	А. Григорук «Гра в шашки»	Розширення оперативного поля зору. Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного. Формування уміння розрізняти елементи розповіді, опису, міркування	Складання варіантів завершень до оповідання. Складання розповідей від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (с.110)
67.	Л. Воронина «Таємниця пурпурової планети»	!!!!!фамилия автора	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів. Повість – казка як прозовий твір,  у якої мають місце кілька подій; їх відмінність від оповідання та казки. Герої повісті – казки	Складання варіантів завершень до казки	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.87)
68.	О.Дерманський  «Невидатних дітей не буває», «Чудесний особняк»	Правильність, безпомилковість  сприймання текст	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Розвиток умінь запитувати і відповідати на матеріалі прочитаного тексту; ставити запитання до тексту	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.92)
69.	М. Чумарна «Казка про друга»	Розвиток смислової здогадки (антиципації)	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Знаходити в тексті слова, речення, які є ключовими для розуміння тексту, характеристики персонажів	Складання варіантів завершень до казки	Додаток до уроків
70.	Сходинки до монографічного вивчення творчості. Марійка Підгірянка «Що я люблю», «Співанка про місяці», «Діти й ластівка». Загадка	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Формування умінь самостійно усвідомлювати, визначати тему твору та основну думку	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем складання загадок	Додаток до уроків
71.	М. Стельмах. Дитячі вірші	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів.  Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Ознайомлення і практичне використання у співпраці з учителем складання віршів	Додаток до уроків
72.	Підсумок за темою
73.	«Тарас Шевченко – сторінки життя і творчості». О.Іваненко «Тарас  у наймах»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на правильність,безпомилковість сприймання тексту	Знайомство з епізодами життя письменника. Розвиток умінь вступати в діалог (5 -6 реплік) на основі прочитаного. Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне у прочитаному тексті. Художні  і пізнавальні особливості науково – художніх творів		О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 134)
74.	Т.Шевченко «Село! І серце одпочине…», «І досі сниться» (напам’ять)	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Спостереження за мовою вірша. Розвиток умінь виділяти в тексті епітети, порівняння, з’ясовувати їх роль в тексті	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 135)
75.	Т. Шевченко «Тече вода із –за гаю» (напам’ять)	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Яскраві, точні, образні вислови для опису природи.  Формування в учнів (У співпраці з учителем) досвіду сенсорного естетичного сприймання художніх творів через аналіз зображення словом  кольорів, форм, звуків природи		О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 137)
76.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією (№11)
77.	Підсумок по темі
78.	«Прийди, весно, з радістю»  За В. Скуратівським «Благослови, мати, весну зустрічати!»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на правильність,безпомилковість сприймання тексту	Художні і пізнавальні особливості науково – художніх творів. Пізнавальна наукова інформація. Порівняння художнього і науково – художнього твору. Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне у прочитаному тексті	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників, композиторів	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 160)
79.	Сходинки до монографічного вивчення творчості. М. Стельмах «Гуси – лебеді летять». Прислів’я	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Художні і пізнавальні особливості науково – художніх творів. Художня сюжетна лінія. Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису, міркування. Розвиток умінь запитувати і відповідати на матеріалі прочитаних текстів	Складання розповідей ввід імені одного з героїв  твору	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 163)
80.	М. Познанська « Співай, соловейку!» Українська народна пісня «Щебетала пташечка», О. Пчілка «Весняні квіти»	Інтенсивне формування і розвиток продуктивних способів читання мовчки (очима, без зовнішніх мовленнєвих рухів, свідомо)	Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів( рима, ритм, настрій, мелодика, уявні картини)	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.169), Додаток до уроків
81.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією. (№12)
82.	Є. Гуцало «Прелюдія весни»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на правильність,безпомилковість сприймання тексту	Усвідомлення взаємозв’язків: автор – твори – книжки. Формування уміння з допомогою вчителя та самостійно виділяти головне у прочитаному тексті	Складання розповіді за власними спостереженнями	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с. 142)
83.	В. Самійленко «Весна», «Веселиться земля»,  «Вечірня пісня»	Розширення оперативного поля зору. Правильності, безпомилковості  сприймання тексту	Розширення і поглиблення уявлень учнів про епітет, порівняння, метафору; їх роль, різні форми вираження	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, композиторів	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.79)
84.	В. Скомаровський «Радіє природа», «Чому в зайця гарний зір», «Слушна порада»,  Г. Чубач «Роса», В Лучук «Книголюбка»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Самостійне знаходження у тексті слів, що мають переносне значення, пояснення їх значень на прикладах	Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (с. 124, 127, 128,125)
85.	«Із скарбниці казкарів світу» Брати Грімм «Шипшина»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Спостереження за структурними особливостями казок. Особливий характер вимислу та фантазії казок: таємничі, зачаровані, незвичайні місця, предмети, надзвичайна сила, дивовижні перетворення. Герої (персонажі) героїко -фантастичних казок, їхні вчинки, мотиви поведінки  ( з допомогою вчителя). Добро і зло. Удосконалення умінь знаходити і пояснювати зв’язки між реченнями, абзацами і частинами тексту; самостійне визначення послідовності подій у творі та орієнтування у структурі тексту: зачин ( початок), основна частина, кінцівка	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 142)
86.	А. Ліндгрен «Про Карлсона, що живе на даху»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Самостійне визначення послідовності подій у творі та орієнтування у структурі тексту: зачин ( початок), основна частина, кінцівка	Складання розповідей від імені одного з героїв твору; інсценування прочитаного	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 152)
87.	Божена Немцова «У царя Трояна цапині вуха»	Розширення оперативного поля зору. Правильності, безпомилковості  сприймання тексту	Початок, основна частина, кінець твору як основні елементи сюжету, їх взаємозв’язки	Складання розповіді від імені одного з героїв твору	О. Савченко «Я люблю читати», 2014  (с.67 )
88.	Г.Х.Андерсен «Ромашка», Ю. Дмитрієв «Чи знаєш ти?»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Формування уміння аналізувати тексти з метою знаходження певних ознак описуваних подій, встановлення причиново – наслідкових зв’язків. Порівняння художнього і науково – художнього твору	Складання варіантів завершень до казки	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.36)
89.	З. Топеліус  «Казка про старого гнома»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Портрет. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів. Формування уміння аналізувати тексти з метою знаходження певних ознак описуваних подій, персонажів твору, встановлення причиново – наслідкових зв’язків, визначення нового, невідомого. Формування умінь висловлюватися про враження від прочитаного. Формування уміння співвідносити головну думку із прислів’ям	Складання творів про казкових героїв	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.43)
90.	О. Пушкін “ Казка про рибака та рибку»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Визначення позитивного та негативного героїв твору. Формування уміння виділяти головне у прочитаному тексті. Складання простого плану. Користування планом для переказу прочитаного	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників, композиторів	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.49)
91.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією. (№13)
92.	П. Єршов « Горбоконик»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на правильність,безпомилковість сприймання тексту	Формування уміння співвідносити головну думку прочитаного із заголовком, з ілюстраціями. Формування умінь висловлюватися  про враження від прочитаного. Спостереження за структурними особливостями чарівних казок. Особливий характер вимислу та фантазії цих казок	Заповнення пропусків у віршованих творах	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.57)
93.	М. Сладков «Синиччин запас»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Формування умінь самостійно усвідомлювати, визначати тему твору та основну думку. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	Додаток до уроків
94.	М Пришвін «Пікова дама»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Усвідомлення взаємозв’язків:автор – твори – книжки; автор – теми. Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	Додаток до уроків
95.	Вірш С. Маршака «Дощ» та інші	Застосування різних видів  вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Співвідносити головну думку прочитаного з ілюстраціями. Формування в учнів (у співпраці з учителем)  досвіду сенсорного естетичного сприймання художніх творів через зображення словом кольорів, форм, звуків природи	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.86)
96.	Вірші А. Барто “Ясоччина книжка», «Помічниця Тетянка»	Інтенсивне формування і розвиток продуктивних способів читання мовчки (очима, без зовнішніх мовленнєвих рухів, свідомо)	Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів( рима, ритм, настрій, мелодика, уявні картини)	Заповнення пропусків у віршованих і прозових творах	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка»,  2014, с.83)
97.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією. (№14)
98.	Вірші Б. Заходера. «Кит і кіт»	Застосування різних видів  вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Формування умінь самостійно усвідомлювати, визначати тему твору та основну думку. Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів Яскраві, точні, образні вислови для характеристикиперсонажів	Заповнення пропусків у віршованих творах	Додаток до уроків
99.	Джанні Родарі «Чародійна палиця»	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Особливий характер вимислу та фантазії казки. Розвиток умінь запитувати і відповідати на матеріалі прочитаного тексту	Складання варіантів завершень  твору	Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.33)
100.	Підсумок за темою
101.	«Візьму перо і спробую» Сходинки до монографічного вивчення творчості. А. Костецький «Імена», «Дивна звичка», «Квіткові сни»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Розширення і поглиблення знань та умінь про жанрові особливості вірша (рима)	Колективне та індивідуальне заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 173) Я люблю читати (с.147)
102.	Н.Носов «Як Незнайко складав вірші». Прислів’я	Розвиток правильного, свідомого, виразного читання вголос цілими словами та групами слів	Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Інсценування прочитаного. Практичне використання у співпраці з учителем прийомів складання загадок, лічилок за аналогією, зразком і самостійно	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.175)
103.	І.Світличний «Слухала Лисичка Солов’я”, А.М’ястківський «Біла хмарка»	Розвиток темпу читання вголос і мовчки	Розвиток умінь виділяти в тексті епітети, порівняння, метафори, з’ясовувати  їх роль у творі	Колективне та індивідуальне складання творів – мініатюр про казкових героїв	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с. 180)
104.	Сходинки до монографічного вивчення творчості. Т.Коломієць «Чоловічки», «Їжаки», «Корінець». Загадки. Веселі римики	Застосування різних видів  вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Самостійне знаходження у тексті слів, що мають переносне значення, пояснення їх значень на прикладах	Складання творів про головних героїв	О. Савченко «Літературне читання»,2013 (с.182) О. Савченко «Я люблю читати», 2014  (с.141 )
105.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією. (№15)
106.	О. Сенатович «Дівчинка малює сонце», «Тиждень книжки у нашому місті»	Застосування різних видів  вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Тематика дитячих віршів. Спостереження за мовою віршів. Співвідносити головну думку  прочитаного з ілюстраціями	Складання  розповідей за власним спостереженням	О. Савченко «Я люблю читати», 2014 (с. 148, 150)
107.	М. Вінграновський «Лазить сонечко в травах», «Приспало просо променя», «Грім»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Яскраві, точні, образні вислови для характеристики опису природи	Виконання творчих завдань на основі сприймання різних видів мистецтва: творів письменників, художників, композиторів	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.125)
108.	Сходинки до монографічного вивчення творчості. П. Воронько. Вірші	Розвиток темпу читання вголос і мовчки.	Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів (рима, ритм, мелодика). Тематика дитячих віршів.	Заповнення пропусків у віршованих творах	Додаток до уроків
109.	А. Малишко «Вихопивсь дощик…» (напам’ять)	Застосування різних видів  вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Розширення і поглиблення знань та умінь учнів про жанрові особливості віршів (настрій, мелодика, уявні картини)	Складання розповіді від імені одного з героїв твору.	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.112)
110.	П. Осадчук «Стежка»,  Л. Мовчун «Загадки»	Застосування різних видів  вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату		Заповнення пропусків у віршованих творах	О. Савченко «Літературне читання», 2013 (с.182 )  В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.117)
111.	Підсумкова контрольна робота
112.	І. Жиленко «Вечір гномів», «Підкова»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Спостереження за мовою віршів	Складання творів – мініатюр про казкових героїв	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.42), Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка»,  2014, с.77)
113.	Є. Горева «Добре тому жайвору живеться!», «Якби у мене песик був», «Весняний вітер», «Ой, дощику – накрапайчику», «Куди б жабка мандрувала», «Зелені коники в траві»	Формування і розвиток умінь  із допомогою вчителя, а також самостійно вибирати та застосовувати під час читання мовленнєві засоби виразності ( тон, темп, гучність, логічний наголос)	Ставлення письменника до зображуваних подій і персонажів. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного		Додаток до уроків
114.	В. Кава «Добраніч, мамочко», «Він живий»	Застосування різних видів вправ, спрямованих на правильність,безпомилковість сприймання тексту	Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Складання розповідей від імені одного з героїв твору	Додаток до уроків
115.	В. Коломієць « Сиве сонечко», «Тюхтій і Торохтій»	Розширення оперативного поля зору	Яскраві, точні, образні вислови для характеристики персонажів. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Заповнення пропусків у віршованих  творах	В. Науменко «Літературне читання. 3 клас»  (с.120)
116.	І. Січовик.  Вірші	Застосування різних видів вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату	Тематика дитячих віршів. Спостереження за мовою віршів. Формування умінь визначати настрій, загальну тональність твору; висловлюватися про враження від прочитаного	Складання творів за власними спостереженнями	Додаток до уроків
117.	Г. Демченко «Чудесний цвіт»	Розвиток уваги і пам’яті у процесі сприймання	Діалоги як найпростіші елементи композиції твору		Додаток до уроків
118.	П. Утевська «Лісова аптека»	Розширення оперативного поля зору	Пізнавальна наукова інформація. Формування уміння розрізняти у творах елементи розповіді, опису, міркування		Додаток до уроків (або В.Науменко «Перлинка», 2014, с.97)
119.	В. Сухомлинський «Сергійкова квітка»	Розширення оперативного поля зору	Вступати в діалог (5 – 6 реплік) на основі прочитаного	Колективне та індивідуальне складання творів – мініатюр за власними спостереженнями	О. Савченко «Літературне читання»,2013 Я люблю читати (с.183 )
120.	Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.(№16)
121.	Підсумок за темою

Робота з дитячою книжкою; робота з інформацією.

№ п/п	Зміст навчального матеріалу.	Дата
1.	Практичне ознайомлення школярів із поняттями «прикнижна анотація»
2.	Практичне ознайомлення школярів із поняттями  «відомості про письменника
3.	Формування умінь самостійно ознайомлюватися з новою книжкою з опорою на позатекстову інформацію, вміщену на обкладинці, титульному аркуші
4.	Формування умінь самостійно ознайомлюватися з новою книжкою з опорою на позатекстову інформацію, вміщену у при книжній анотації, передмові та ін..
5.	Формування в учнів самостійно добирати і читати дитячі книжки за темами, рекомендованими вчителем.
6.	Формування в учнів самостійно добирати і читати дитячі книжки за темами, рекомендованими вчителем.
7.	Формування умінь самостійно орієнтуватися у групі дитячих книжок, розташованих на книжковій виставці.
8.	Формування умінь здійснювати пошук потрібної книжки у відкритому фонді.
9.	Формування умінь здійснювати пошук потрібної книжки за допомогою Інтернет – ресурсів бібліотеки (з допомогою вчителя)
10.	Формування умінь самостійно користуватися довідковою літературою (дитячими енциклопедіями, словниками тощо).
11.	Формування умінь самостійно користуватися довідковою літературою (дитячими енциклопедіями, словниками тощо).
12.	Розвиток у школярів умінь самостійно читати дитячу періодику.
13.	Практичне ознайомлення з поняттям «число журналу», «рік видання», «примірник», «комплект».
14.	Виховання у школярів культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів (умінь слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитись до міркувань, суджень, які не збігаються із власними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії та ін.)
15.	Виховання у школярів культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів (умінь слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитись до міркувань, суджень, які не збігаються із власними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії та ін.)
16.	Виховання у школярів культури спілкування під час колективного обговорення прочитаних творів (умінь слухати думки, міркування однолітків, із повагою ставитись до міркувань, суджень, які не збігаються із власними; бути толерантними під час діалогу, колективної дискусії та ін..)