Урок української мови

Тема: Правопис префіксів роз-, без-.

Мета: 1. Ознайомити учнів з літературною вимовою та написанням префіксів роз-, без-; закріплювати вміння розрізняти префікси та прийменники, правильно їх писати.

2. Розвивати орфографічну пильність, увагу до усного і друкованого слова.

3. Виховувати почуття доброти.

Тип уроку: урок відкриття нового знання.

Обладнання: малюнок сніговика, "чарівний кубик", словникові слова на картках з малюнками дітей.

Хід уроку

І. Організація класу до уроку.

Зошит свій я відкриваю

Та під нахилом кладу.

І від вас не потаю -

Ручку я отак тримаю.

Сяду рівно, не зігнусь,

За роботу враз візьмусь.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Сьогодні у нас незвичайний урок,

Сьогодні ми зробимо ще один крок

В країну відому, в країну чудову,

Що нас так чекає й збагачує мову.

 – Поглибимо знання, а які ви самі розгадаєте.

– На етапах уроку ми будемо міркувати, як можемо застосувати знання в житті.

– Мене дуже радують діти, які для себе визначають значення невідомих слів, знаходять їх тлумачення у словнику і приносять в клас скарбничку слів. Я думаю, що у нас таких розвідників слів ставатиме все більше.

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

– Яку тему вивчали на попередніх уроках?

Стратегія «Кубування».

Завітав сьогодні в клас

На урок знову до нас

Кубик, діти, не простий,

Кубик, діти, чарівний.

Він доріжку прокладає,

Знання ваші перевіряє.

– Хто виконає роль Прийменника і Префікса і розкаже про себе?

                 Прийменник                                               Префікс

1.     Що? Окреме слово, частина мови.          1. Частина слова.

2.     Як? (Пишемо?) Пишеться окремо           2. Пишеться разом, бо це

                        від інших слів.                             частина слова.

3.     Для чого служить? В реченні                3. Служить для утворення

служить для зв’язку слів.                              нових слів.

– Перевіримо, як ви можете застосовувати знання про прийменник і префікс.

(На дошці записане красиве речення).

Дощ  (з)шиває землю (з)небом ниткою сріблястою.

– Як уявляєте собі цю картину? (Подібне завдання виконували вдома).

ІV. Сприймання й усвідомлення нового матеріалу.

– До нас на урок ще хтось завітав, він хоче допомогти нам визначити тему сьогоднішнього уроку. (На дошці незакінчений малюнок сніговика).

– Як ви гадаєте, хто це?

Розвеселився                                                      безокий

Розсміявся                                                          безносий

Роздивився                                                         безрукий

 

Розщедрився                                                      безногий

– Дуже подібний, але чогось йому не вистачає. Чого? (Очей, носика, ротика, рук, ніг, мітли.)

– Якщо у нього всього цього нема, то який він? (Безокий, безносий, безрукий, безногий.)

(Учитель біля сніговика записує у стовпчик слова.)

– Чи шкода вам сніговика? Давайте ми йому допоможемо і вилікуємо його.

(Учитель поступово дописує йому ті частини, яких не вистачає.)

– От ми і вилікували нашого сніговика. Що з ним тепер сталося? Він, напевне, роздивився нас, розсміявся, розвеселився, розщедрився на усмішки нам.

– Як багато він приніс нам слів. Давайте прочитаємо їх. (Читання разом.)

– Якщо ви були уважні, то помітили, що якась частинка слова у першому і другому стовпчиках повторюється. Яка? (Роз-, без-.) Що це?

– Як називається ця частинка? (Префікс.) Перевіримо себе. Коли доберемо спільнокореневі слова, і ця частинка буде зникати, то ви сказали правильно. (Діти усно добирають спільнокореневі слова.)

– Отже, сьогодні на уроці ми маємо вивчити, як правильно писати префікси роз-, без-.

– Продовжимо свої дослідження, виконуючи вправу 220. (Робота в парах)

– Доберіть до поданих слів споріднені і визначте префікси (усно).

Розгадати              – Як вимовляється кінцевий приголосний у префіксах роз-                                                  без- перед дзвінкими

Розказати                – перед глухими

– Яка буква пишеться в кінці префіксів?

– Сформулюйте правило на основі своїх спостережень.

Проговорення правила.

– Як можемо застосовувати знання про написання префіксів роз-, без-?

Фізкульт. хвилинка

Лебеді летять -

Крильцями махають...

(піднімання рук через сторони вгору, підводячись навшпиньки)

Пливуть над озером -

На воду позирають...

(руки в сторони, нахили тулуба вперед з прогинанням спини)

Свої тонкі шиї

Гордо вигинають...

(руки в "замок" за спиною, плечі розправити, подивитись вгору)

Зграйкою тихесенько

На озеро сідають...

(руки в боки, плечі відвівши назад, повільно присісти).

V. Закріплення нового матеріалу

1. Робота із словничком. (Читають словосполучення. Скласти словосполучення, речення. Читають речення.)

Виконання вправи 221.

– До поданих слів доберіть спільнокореневі слова з префіксом без- (спочатку усно).

– Розберіть слово за будовою.

– Назвіть слова, що починаються буквою «зе».

На дошці запис      закон – беззаконний    (виникають труднощі в написанні).

Префікс закінчується на букву «зе», а корінь починається буквою «зе» - подвоєння «зе».

– Якого значення надає префікс без- словам.

Виконання вправи 222.

– Тепер префікс роз- хоче попрацювати.

– До поданих слів доберіть і запишіть споріднені слова з префіксом роз-.

– Що можна сказати про значення слів у кожній парі?

Як застосовувати знання про утворення за допомогою префіксів роз-, без- антонімів.

Виконання вправи 223.

Гра із словами: розгадати слова.

Безлісий

Розмах

Розсада

– Як би ви перенесли з рядка на рядок ці слова? (Виконання на чернетках.)

Висновок: не можна відривати букву від префікса при переносі слів.

– Діти, ви добре попрацювали і заслуговуєте на літературну хвилинку.

Літературна хвилинка

Почуєте, як використали слова з префіксами роз-, без- відомі поети.

Діти читають уривки з творів.

У товаристві лад – усяк тому радіє;

Дурне безладдя – лихо діє,

І діло, як на гріх,

Не діло – тільки сміх…

Л. Глібов

–  Як використовували слова з префіксом роз-, без- відомі поети?

–  Які антоніми використав Леонід Глібов в своїй байці?

Спів пташині потіха одна, –

Хоч голодна, співа веселенько,

Розважає пташине серденько,

Жде, що знову прилине весна.

Леся Українка

– Яке слово з префіксом роз- використала Леся Українка?

VI. Підсумок уроку.

– Як ми можемо застосувати знання?

1.     Написання прийменників і префіксів

2.     Написання слів з префіксами роз-, без-.

3.     Утворення антонімів за допомогою префіксів  роз-, без-.

4.   Як переносити слова з префіксами роз-, без-.

5.     Що вразило на уроці, які ви зробили відкриття?

– Вам вдалося потішити сніговика. На кожну парту, за якою діти добре працювали, впаде сніжинка. (Вчитель роздає сніжинки.)

Тема: Таблиця множення числа 2.  Розв’язування задач на множення

Мета: 1. Скласти таблицю множення числа 2. Дослідити складену таблицю множення числа 2 з метою виявлення закономірностей, що дозволяють запам’ятати результати таблиці, вчити застосовувати табличні результати під час виконання вправ на обчислення.

2. Формувати прийоми розумових дій аналізу, порівняння, синтезу, класифікації під час виконання завдань 3. Виховувати потребу відкривати нове, бажання вивчати математику.

Тип уроку: Урок відкриття нового знання

Хід уроку.

І. Самовизначення діяльності

Людство пройшло великий шлях, доки з’явилися числа. Людина навчилася у будь-яких предметах і явищах бачити числа, перелічуючи кількість предметів, їх величини, додаючи та віднімаючи.

Ви чули ім’я давньогрецького математика і філософа Піфагора. Він вважав, що все в цілому світі є числом, а числа керують світом. Його вважали пророком (може передбачувати майбутнє). Відома легенда, ніби Піфагор вкусив отруйну змію і змія померла  за неповагу до математики.

Отже, сьогодні ми починаємо пізнавати математичні секрети таблиці Піфагора з великою повагою до цієї видатної людини і до науки математики, яка була сенсом його життя.

ІІ. Актуалізація опорних знань і способів дії

1.     Хвилинка каліграфії

-         Яке число зайве

2 4 6 8 9 10 12 14 16 18 20

2.     Порівняйте:

   а · 3 … а + а + а                  11… 9                      11 … 8 на …

   2 · 4 …2 + 2 + 2                  13 … 2                     13 … 4 на …

«а» -  показує, яке число береться доданком

«3» -  показує, скільки разів число «а» береться доданком

3.     15·1=15                16·2=32

15·2=                    16·4=

15·а=75                 15·b=180

Порівняй

Ритмічний  а і b рахунок  на 2

ІІІ. Формування нових знань і способів дії

1.     Фіксація забруднення в індивідуальній діяльності

Математичний диктант

2·9 ,

добуток чисел 2 і 7

-         Чому не пишете відповіді? (не знаємо таблиці)

-         Так може ви самі можете скласти таблицю множення числа 2, як її склав Піфагор.

2.     Побудова проекту виходу із забруднення

2+2                            2*    = 4

2+2+2                        2*    = 6

2+2+2+2                    2*    = 8

2+2+2+2+2                2*    = 10

По 2 взяти 6 разів одержимо

2 помножити на 7, дорівнює

Добуток чисел 2 ·8 дорівнює

Перший множник 2, другий множник 9, значення добутку

Шукаємо ключики

-         Як і на скільки відрізняється в таблиці множення наступний результат від попереднього

-         Попередній від наступного

-         Скориставшись цими закономірностями, віднови рівності:

2*6 

2*7

2*

2*

2*

Первинне закріплення таблиці множення

Оленка винайшла власний спосіб відтворення таблиці множення числа 2. Розгадай його

2·2=2+2=4

2·4= 2+2+2+2

2·6 = 2+2+2+2+2+2

-         Як можна згрупувати однакові доданки

2·6= 2+2+2+2+2+2

2·9= 2+2+2+ 2+2+2+2+2+2

Фізкультхвилинка

2·2=4 – кіт живе в квартирі

2·3=6 – мишок він не їсть

2·4=8 – розлінився зовсім

2·5=10 – мама і дівчинка Леся

2·6=12 – з котиком сваряться

2·7=14 – якщо будеш лінуватися

2·9=18 – котик ліниво нявчить

2·10=20 – і за мишками біжить

А учні тихенько за парти сідають

ІV. Формування вмінь і навичок

Закріплення вивченого. Робота за підручником

Задача 422

Аналіз умови задачі, розв’язування

Задача 423

Аналіз задачі, запис скороченої умови

I - 80 см

                  На ? см

ІІ - 50 см

ІІІ - ? см, на 24 см довша, ніж І і ІІ

-         Яка найдовша? Найкоротша?

-         Чи треба було знаходити довжину ііі стрічки, щоб відповісти на запитання задачі

Завдання 424

Учні порівнюють усно, не обчислюючи. Наприклад, 2·5>2+2, тому що 2·5 – це сума п’яти двійок, а справа дана сума двох двійок.

Задача 425

Аналіз задачі

-         Покладіть у рядок стільки кружечків, скільки днів в тижні.

-         Скільки кружечків поклали? (7)

-         Що означає кожен кружечок? (день)

-         На скільки см соняшник виросте за один день?

-         Яким виразом на множення можна відповісти на запитання задачі?

-         Прочитай відповідь

-         Запишіть відповідь

1.     Розв’язування логічних завдань

-         Дві бригади сіяли горох. Перша бригада засіяла 4 грядки гороху, а друга – стільки і ще півстільки. Яка бригада стала переможцем?

-         Два батька і два сини розділили між собою 3 апельсини так, що кожному дісталося по апельсину. Як це могло статися?

V. Пояснення завдань домашньої роботи

№426,427

VI. Рефлексія навчально-пізнавальної діяльності

-         Чи вдалося нам скласти таблицю Піфагора?.

Піфагор вважав свою таблицю відображенням будови космосу (до речі, «космос» - це термін Піфагора)

-         Які випадки таблиці множення числа 2 ви запам’ятали?

Метр

Цель:

1.    Ввести новую единицу измерения длины – метр. Установить соотношение между метром, дециметром и сантиметром. Показать учащимся различные модели метра и практическое применение новой единицы измерения длины.

2.    Развивать мышление, умение работать в группе.

3.    Воспитывать настойчивость в определении трудностей, самостоятельность.

Оборудование:  

Различные модели метра, опоры, веревка, обои, ткань.

Ход урока

I. Самоопределение деятельности.

- Сегодня на уроке у нас будут веселые помощники. Угадайте, кто они?

        Загадка:

                                     Не зверь, не птица,

                                     Всего боится, наловит мух –

                                     И в воду – плюх!

                                                                (Лягушка)

                                     Скачет зверушка.

                                     Не рот, а ловушка,

                                     Попадут в ловушку

                                     И комар и мушка.

                                                                 (Лягушка)

II. Актуализация опорных знаний.

           1. С какими круглыми числами мы познакомились на прошлом уроке?

• Что такое сотня?
• Посчитайте круглыми сотнями от 100 до 900; от 900 до 100
• Какие цифры используем в записи числа 100?
• Что означает каждая цифра в записи числа 100?

   Опора на доске:

1с = 10дес.= 100ед

Расшифруйте опору и запишите в тетрадь

           2. Математический диктант

Запишите число, в котором 5 сотен;

Число, в котором 30десятков; 90 десятков; 7сотен;

Запишите, на сколько 900 больше, чем 500

Уменьшить 700 на 500

Увеличить 200 на 400

Запишите полученные числа в порядке увеличения;

Запишите числа, которых не хватает.

1.     Сравнение именованных чисел

- Наши веселые лягушата, пока мы повторяли действия с круглыми сотнями, устроили соревнования по прыжкам в длину, а места поделить между собой никак не могут. Помогите им определить, кто занял 1, 2 и 3 места, если они прыгнули на расстояние 2дм4см, 42см, 3дм4см?

- Кто прыгнул дальше всех?

- Что для этого нужно сделать? (Сравнить длины)

- При каких условиях можно сравнить величины? (Когда они выражены в одинаковых единицах измерения)

- В какие единицы измерения будем переводить наши длины?

2дм4см = 24см

3дм4см = 34см

- Кто же из лягушат победил?

III.             Выявление места и причин затруднения, фиксация затруднения.

1. Беседа

• Приходилось ли вам наблюдать, как взрослые, перед тем, как внести большую вещь в комнату, измеряли, войдет ли она в двери.
• Люди каких профессий измеряют длину?
• Какие единицы измерения длины мы знаем? (дм, см)

2. Практическая работа

Ученики делятся на группы

Учитель предлагает измерить с помощью известной мерки 1дм за 1 минуту

1группе – длину кабинета с одной стороны

2группе – длину кабинета с другой стороны

• Почему  не успели измерить за 1 минуту?
• Почему получили разные ответы? (Расстояние большое, мерка маленькая)

Что же нам делать?

IV.            Построение проекта выхода из затруднения.

- Надо выбрать большую мерку для измерения больших расстояний.

- Такая мерка есть – это метр

  На доске

 = 10дм  = 100см

Дети используют учебник для разгадывания эталона.

Учитель показывает детям разные модели метра (деревянный, рулетку, складной – по дециметрам)

V.               Первичное закрепление знаний.

Лягушата стали измерять все, что видят. Давайте проверим правильность их измерений:

1группа измеряет длину веревки

2группа – длину ткани

3группа – длину обоев

                      Результат измерений

   ?м              ?дм             ?см

VI.            Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

№254

VII.         Включение в систему новых знаний и повторение.

Решение задач

а) Нина купила 2м ленты, а Таня – 3м. Сколько метров ленты купили Таня и Нина?

б) Нина купила 8м ленты и подарила из них 5м. Сколько метров ленты осталось у Нины?

Сравнение и решение задач

Преобразование ответа второй задачи в дм, см

На доске:

1с          10д            100ед

1м         10дм          100см

- Что общего?

VIII.      Этап рефлексии.

- Что нового узнали на уроке, чему научились?

- У кого все получилось?

- У кого что-то не получилось?

Спасибо, ребята, за прекрасную работу.